（本地）做好孩子的动态玩伴

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本人是乐高老师，在兰州从事乐高教育工作7年。7年，经历了父母对乐高老师从陌生到熟悉的熟悉。我经常想，乐高老师是不是对我工作性质的准确定位？乐高老师像校本老师一样叫我——名字本身是否定义了一个老师通过教学活动带给孩子的知识范畴？实际上似乎不是这样。我的日常工作是通过积木和孩子建立玩伴关系，在共同讨论中传递知识和情感。我能说我是教孩子积木的老师吗？答案是:不会。因为每个活动的最终结果不是孩子做了某项工作，而是我们共同探索了这项工作的解决方案。

我们要求并引导孩子们自学。我的任务是在课前尽可能安排丰富有趣的对应场景，提供合适的材料，引导孩子自己动手，操作，实验，观察，思考，了解发现事物的规律，得到答案，构建自己的知识体系。更准确地说，我是创造力的倡导者、问题的提出者和儿童的合作者。

对于3到6岁的孩子来说，一个老师有一个完整的乐高课堂是非常重要的。充分了解教学大纲和课程价值，然后备课。课前准备教具和学习工具，熟悉教案是必不可少的。上课的时候，教师的教学质量好，对课堂的掌握程度，对孩子心理的熟悉程度，指导过程中问题的设计是否合理科学，是否研究过面对每一个孩子，每一个任务的布置是否有明确的目标和要求，从而达到知识清晰，技能训练，能力培养等目的。都与教学效果有关。

所以我觉得备课是乐高课程有效性的重要前提。教学是一个动态的生成过程，但生成并不意味着不需要提前准备和备课。相反，有效教学对备课的要求不是降低，而是提高。备课过程中要真正关注孩子心理和身体能力的发展，关注他们的个体差异，为每个孩子提供积极进取的活动保障；它可以为教师和儿童在教学过程中发挥创造力提供条件和动力。

首先要认真研究教材，为备课打好基础。教材是教材的载体。每一位教师都要认真学习、领悟、理解教材，理解教材的基本精神和写作意图，把握教材提供的构建活动的基本线索，分析教材渗透的教学理念、方法和学生活动的科学内涵，从而实现内化乐高课程所蕴含的教学理念，编制高质量的教学计划。

其次，要改变备课模式，把“教案”变成“学习计划”。每一个参加我班的孩子都是学习的主人，所有知识和经验的获得都依赖于学生的自我建构和自我内化。没有“学”，精心的“设计”是没有意义的。作为教师，我们应该充分研究，预设学生可能出现的情景，并采取相应的对策和知识转移方法。也就是说，整个教学过程是有准备的，是有意识预设的。

教学过程是动态生成的。虽然老师在备课时已经对课堂上可能出现的情景做了充分的预设，但是课堂上仍然有太多的不确定性和意想不到的情景。为了应对信息多变、资源丰富的课堂，教师应扮演倾听者、重组者、服务员和上升者的主导角色。

最后，我想说，我们每一个父母都是孩子成长过程中的第一合作者。希望我们也能在这个过程中扮演一个动态的玩伴，充分相信孩子与孩子合作，在他表达的时候做他的倾听者，在他学习的时候做他的服务员，在他掌握了一项技能的时候要求更难的提升，在他遇到无法解决的困难的时候提供一两个素材或者一个场景作为他的向导...

□何家英老师